读写结合，给生命以力量和方向——昆仑教室七（上）语文教学计划

一、心不麻木，折腾不止——我从哪里来

2008年6月，我专科毕业，顺利升本科。2009年3月，一边读书，一边开启了我的职业生涯，成为了一名小学语文代课教师，从四（下）带到五（下），中间，还兼了半年一（上）的班主任。这期间，我以代课教师的身份获得“校级优秀教师”的称号，为此，我自豪了很久，这让我觉得，我天生就是个好老师，只要我努力，我就会成为极优秀的小学语文教师。这段小学执教经历，至今深深影响着我：比如教学语言的亲和，比如对色彩的痴迷……这，在我看来，是我职业生涯的浪漫阶段，这个阶段，在我自己看来，极为成功。

2010年7月，我本科毕业，一心要做优秀小学语文教师的我，阴差阳错，于同年9月，正式入事业编，成为一名高中语文教师，一干，就是七年半。这期间，我拿到了我的硕士学位，在2017年7月。这七年半，摸爬滚打，酸甜苦辣，品尝殆尽，最终，我成为最年轻的省级高中语文教学能手。这段高中执教经历，在我看来，是我职业生涯的精确阶段，经历了这段岁月，我真正意识到：教育，不是碎片化的，而是个系统工程，教师、孩子、家长便是个铁三角，相互影响，循环不止，铁三角的中间，围绕的，是精神的发育发展，是三者生命的日渐挺立。

2017年8月，到国际面试，虽略有曲折，但结果良好，获得通过。之后便是办离职，因原学校两位同事同时产假，人手实在腾挪不开，因原领导对我很好，于是，我便在原单位多呆了半年，直至2018年1月，开始放寒假。原单位一放寒假，我便奔赴国际，开始了一天五十元的实习生生涯。

国际的那段日子，很累很苦，可又很开心，因为有桃夭老师，她手把手地教，经由她，我开始真正地走近我们的中学语文课程，理解中学语文课程；国际的那段日子，我时不时地活得肆无忌惮，因为那时，我的安全感极强，我觉得我是受宠的孩子，因为受宠，所以有恃无恐。

后来，到晋中，我迎来了生命的至暗时刻，真的是至暗时刻，无数次，我觉得我将死去。一个人，走在路上，树影斑驳，风移影动，便嚎啕大哭；与宋女士两人对坐，中间，是热气腾腾的饭菜，过往的某个片段，便会触动我怀，泪流满面；日子难熬，光阴似箭，箭箭扎心，满身疲惫。那段日子，有宋女士，有红云，有张凡，他们，是黑暗中的光，当然，还有别的光，如Lily老师。我曾问过红云老师：光明，从哪里来？她说：光明，从黑暗中来。生命的黑夜，有了光，便有了希望，但将希望紧握手中，变成事实，所能依靠的，只有自己，只能自己向内求，去扪心自问：我是谁，我从哪来，我要到哪去？接着，便是行动，在自己热爱的领域行动。于是，我便整理自己的课堂实录和王校参与的教研记录，我便按照自己的想法，重新梳理了“小古文课程”，重新改定了“《诗经》课程”。文字是有力量的，我们语文课程所涉及的文字，更有力量。在一篇篇小古文中，在一首首诗中，我找到了力量，找回了自己。

再后来，到了开封，“《世说新语》课程”“落花课程”“雄哉，魏太祖——曹操诗歌选课程”，一个个活人，一首首活诗，生命被彻底打开，自己又有了自由选择的能力，在良性的内外交互中，自己，进入了良性循环，海阔天空，活蹦乱跳，我又回来了！

这一年半，我觉得是我职业生涯的综合阶段，同时，又是下一个循环开始的浪漫阶段。之所以说是旧循环的综合，是因为我开始真正地思考“教育”，开始有了一种尝试跳出“语文”看“语文”的冲动，偶尔还会进行实践尝试；之所以说是新循环的浪漫，是因为，这，可能标志着我，不再习焉不察，日用而不知，我开始探求意义，时光于我，有了意义。

不知不觉，在教育领域，我已经走了十年，走了一个循环；不知不觉，我已经踏上了新的征程，开始了新的教育学循环。

第二个十年，我给自己定了几个小目标，等我做出来，再与诸位分享。

二、SWOT分析——我是谁

在我的理解里，无论是SWOT（优势S：strengths；劣势W：weakness；机会O：opportunity；威胁T：threats）分析，还是MVVSS（使命M：mission；价值观V：value；愿景V：vision；战略S：strategy；方案S：scheme）分析，所指向的，都是我是谁或我们是谁，我从哪里来或我们从哪里来，我要到哪里去或我们要到哪里去。只是，SWOT分析更侧重当下，MVVSS关注的焦点，更侧重未来。

SWOT分析，涉及优势与劣势，便需要一个参照物，这个参照物，于我，便是一位卓越的语文教师缔造出完美教室。所以，我的SWOT分析，是从缔造完美教室及语文教师的角度来进行分析的。SW侧重内在的方面，OT侧重环境等偏外在的方面。

SWOT分析，意味着历史的书写从这里开始，是从不完美到完美的旅程。这段旅程，意味着自我超越。

三、MVVSS分析——我（我们）要到哪里去，如何去

我的MVVSS分析，是从教室守护者与语文教育工作者的双重视角进行的。

在我看来，使命、价值观、愿景、战略，是教室中所有教师共有的，而方案，则各不相同，不同学科教师的方案不同。

MVVSS分析本来是一种商业思路，商业，或提供服务，或提供商品，不论服务还是商品，都是被动的，是没有独立人格，没有主动性的。但教育不同，教育的产品是人，或者说，教育是让人成为人，而人是有主动性的，故而，本应只是服务提供者或商品生产者所关注的使命、价值观、愿景，教室中的孩子，也是应该具有的，并且要与教室教师的高度一致，只有这样，一间教室，才会围绕在伟大事物周围，有精气神，鲜活生动。

所以，基于愿景而制定的战略，孩子也应明明白白并主动参与其中。至于行动方案，则教室中的每个人（不同的学科教师，每一个孩子），各不相同。

使命，是肩膀上的担子（偏外），是一群人，身上肩负的崇高。“做最中国的教育”，这是我们贞元的使命。“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为后世开太平”，这是我，一间教室守护者与一名语文教育工作者的使命。经过讨论，这些，也将成为教室里所有人的使命。

价值观，是一个有光的生命体在求索的过程中，始终秉持不变的原则和信念（偏内）。“己立立人，己达达人”，是贞元的价值观，是属于儒家的坚守；“每个个体，都是宇宙中独一无二的珍奇”，这，是我的，它是压缩了时空的价值观，不分时空，宗教般的信。我相信，经过讨论与澄清，这些，将会成为教室里所有人的价值观。

愿景，是灯塔，是星辰大海，是希望看到的情景，是未来情景的意象描绘，是一个团体，经过共同生活，不断讨论澄清，共同形成的，它可以引导与激励团队里的每一个人，在不确定不稳定的环境中，在面对混沌状态中能有所坚持，斗志昂扬，稳步向前。“以学习为中心，超越应试教育与素质教育的二元对立困局，创造既自由活泼又充满挑战性与成就感的现代国际教育”，是贞元的愿景；“成为专业化的语文教师，成为专业的教育教学研究者”，是中语组的愿景；“缔造完美教室，每位少年都如其所是，卓然而立”，这是我所期待的教室的愿景，也是我希望经过教室里所有人的共同参与，讨论澄清，可以明确的愿景，并为之努力。

战略，是以使命与价值观为基石，为了实现愿景而制定的，是通往灯塔的航路，是抵达星辰大海的天梯。贞元，依着我们的愿景“以学习为中心，超越应试教育与素质教育的二元对立困局，创造既自由活泼又充满挑战性与成就感的现代国际教育”，有了我们的战略，“扎根哲学和教育学；重视中国传统文化，接续儿童的精神血脉，内塑人格，外推世界；研发并持续迭代十五年一贯制的全人课程系统；持续的专业发展成为最高福利，向内追求自我实现和生命自由的过程中，水到渠成地赢得‘额外奖赏’”。而作为一名教室守护者，“缔造完美教室，每位少年都如其所是，卓然而立”，是我所希望守护的教室的愿景。依着这个愿景，便有了昆仑教室的战略地图。

作为一名语文教育工作者，一名教室守护者，要落实这份战略地图，便需要行动方案。航路有了，天梯有了，如何走路，如何攀登，便是方案。方案，让战略地图落地生根，开花结果。

此方案，只是一个概括性的方案，要继续追问，“何以可能”，这样，才会出现大量细则，才会成为一个详细的行动方案，才可以真正起航，向灯塔进发，才可以真正攀登，奔赴星辰大海，万里长征，迈开了第一步。

下面，我以一名语文教育工作者的身份，具体谈，如何在七（上）的语文教学中，具体实施这一行动方案。

四、七（上）语文教学计划——抵达愿景的第一步

身为一名语文教育工作者，我们不断追寻着语文课程的意义，探索着语文教育新的可能性。于是，在王校的指导下，我们与“读写结合”相遇，一个染尘的词汇被我们重新擦亮，宛若刚被创造出来时，光芒万丈。

读，不仅仅读文本，也“读”电影，“读”戏剧，“读”生活……

写，不仅仅指写作，也包括了“辩论”“演讲”在内的所有表达。

读，主要解决信息输入这一问题；写，则主要解决输出问题。在输入与输出之间，则是信息的内化，即通过大量同化作用的累积与少量顺应作用的突破进而实现主体认知图式的不断迭代更新。伴随着认知图式的不断蜕变，孩子们的思维得到砥砺，认知水平获得提升，思维的发展始终处于良性循环之中，日拱一卒，日有长进。

与“读写结合”同步的，是思维的深度发展和情感的高度融入。中学阶段，孩子们正经历着同一性危机，最具有诗人气质与哲人气质。对于一朵花的凋零，孩子们会莫名忧伤，并引发自身对生命逝去的思考。所以，“读写结合”的过程，便是研究与审辩的过程，是孩子们往内走，研究与审辩自己的生活、自己的内心，找到自己的方向，获得前进力量的过程。

（一）看电影，悟人生

新学期，用电影开启，已经慢慢成为了我们中语组的传统。电影，也是一种特殊的文本，是文本的视觉听觉化。所以，看电影的过程，也是“读”电影的过程。以“读写结合”为核心的电影课程，直指孩子们的精神发育，帮助孩子们思考自身的生命意义，找到自我。

本学期，第一周，我们以《指环王三部曲》开启初一孩子新新的中学生活。

这是一部典型的“英雄的旅程”类电影，孩子们初入中学，又何尝不是踏上了属于自己的“英雄之旅”呢？

这部电影，我们主要聚焦人物讨论与主题探讨，并展开写作。写作方向，可以有人物评论，主题探讨，诗歌创作，剧本创编（倾向于独幕小剧）等。

这部电影，学科融合点，在我看来，可以有中英文的趣配音，音乐美术的创作，戏剧表演（个人倾向：深入挖掘人物的心灵世界，用文字进行摹写，用表演进行外现）等。

如何推进呢？一个猴儿一个拴法，扎硬寨，打呆仗，总会将之拿下。

（二）学教材，品人生

从我个人的角度来说，我是很喜欢部编版初中语文教材的。我总觉得部编版初中语文教材，很有人味儿，有生活的气息，或者说，其中，透露出了对生活的审美与关照。同时，部编版教材立足于语文核心素养，用得好的话，对孩子们语文核心素养的提升，善莫大焉。

本学期，八（上）第一单元为“活动·探究”单元，主要围绕“新闻”展开。我的打算是初一、初二合上，因为新闻，在我们的生活中无处不在，孩子们的浪漫感知应该不存在问题，加之所涉及的文本难度并不大。我们初步打算让董老师带这个单元，专业的人做专业的事情。上了这个单元，很多活动就可以开展了，比如“每周新闻播报”“人物专访”“人物特写”“班级事件的深度追踪”“社会热点锐评”等等，在真实的交际语境中，实现“新闻技能”的循环上升，同时，实现孩子们与外部世界的良性互动。

接着，上七（上）的第六单元，“童话、诗歌、神话、寓言”单元。这个单元，光怪陆离，充满想象。孩子们刚刚学习了“新闻”，接着，到“想象”的世界漫游，那何者为真，何者为假呢？想想，里面都会有无数思维的碰撞，火花四射。同时，能否用新闻单元所习得的技能到想象的世界中一展身手呢？可以尝试，应该很有趣，希望孩子们天马行空地想，热火朝天地写。

之后，上七（上）的第一单元，“四季美景”单元，上完这个单元，估计正好赶上十一长假，大好河山遍览，可以尝试各种作品创作。

十一归来，上七（上）二、三、四单元，记事写人，可以适度穿插两次精确写作，“如何写好一件事”“如何写好一个人”，写生活里的人事，写想象里的人事，交流讨论，争取做得趣味盎然。

此时，估计已是十月底，十一月初，上名著导读《朝花夕拾》和《西游记》，合计用时一个半周到两个周。能否上好名著课程，我的心里是没有底的，但可以尝试学科融合。在这个过程中，可以尝试绘画、音乐、戏剧、舞蹈、写作等，大张旗鼓，轰轰烈烈，得有东西落下来。要想实现这一点，假期之中，就要开始谋划，让孩子们提前读，可以适当加上线上讨论。开学之后，经由导读课，推进课，人物赏析课，主题讨论课，层层推进，稳扎稳打。

十一月中旬，我们要结束教材的最后一个单元，“人与动物单元”。之前的三个单元，孩子们在人类社会内部进行探索，这个单元，我们换个视角，从人类社会与动物世界的交互去探索，在这个过程中，孩子们可能会有新的体悟。

也就是说，在十一月下旬之前，我们必须结束教材单元，进入大课程“小古文”单元。

（三）大课程，思人生

在我们的语文课程体系中，大课程，在我的理解中，不仅仅是智慧课程，更是隐性的道德人格课程，它所针对的，不仅仅是语文核心素养分解说的“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”，更是非分解说的“语文——人”，是关涉灵魂的。

本学期，大课程有两个，一个是“小古文课程”，一个是“世说新语课程”，前者，三周，后者，直至学期末，估计最多，也就四周。

小古文课程，所关涉的，往往是人生中的大问题，引导孩子去思考，让孩子们在前有前见的基础上有新的思考，新的突破。作品，我希望，孩子们可以写自己的“小古文”，可以写自己对某一问题的思考。

《世说新语》课程，拂去历史的尘埃，与一个个独特的灵魂相拥，孩子们所感受到的，不仅仅是“真名士，自风流”，更是一个个灵魂的挺立与不朽。希望在课程结束，“随风潜入夜，润物细无声”，潜滋暗长的，是孩子们对自身的叩问，是孩子们自身生命的觉醒。至于作品，同样，绘画、音乐、舞蹈、戏剧、写作、演讲……都可以，没问题！

（四）诵诗歌，味人生

每一个清晨，我们用诗歌唤醒黎明。沉睡了一夜的耳朵，在吟诵声中，重新倾听世界的美妙；紧闭了一夜的双眼，穿过一行行精美的诗篇，重新发现世界的美好。晨诵时光，开启崭新的一天。

以“读写结合”为核心的晨诵，让一颗颗日渐麻木的心重新敏感，让在世俗生活中蒙尘的灵魂重新玲珑剔透。每一个生命，不仅仅有当下的嘈杂，还应该有诗和远方。

本学期的晨诵，主要有“永远年轻，永远热泪盈眶——青春诗选”“古中国的歌——《诗经》课程”“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏——梅花课程”，其中，“青春诗选”我打算放到假期，开学前两周，每日一首，带过去，算是初小衔接，提前预热，为开学做好浪漫准备。“古中国的歌——《诗经》课程”，用吟诵带，如果有戏剧社的话，如果我带戏剧社的话，打算做吟诵剧，诗乐舞三位一体，进行尝试。“农历的天空下之梅花课程”，则进行诗评创作，同时，音乐、绘画、舞蹈等都可以加进来。

（五）历生活，过人生

生活是鲜活的，孩子们怎能不沉浸其中呢？但是，未经反省的生活，不值得一过。在“读写结合”的视野之下，我们认为，生活可以读，也可以写。

读我们的生活，写我们的生活。孩子们的学校生活，多姿多彩，美得不要不要的，各种活动，不胜枚举。活动之前，有策划；活动之中，有跟进；活动之后，有梳理与复盘；之后，便是反省与写作，指向的，不是已经进行过的活动，而是未来的活动，未来的人生。

读别人的生活，写别人的生活。我个人觉得，与世界良性互动，有一种家国的使命感与责任感，是我们所能够给予孩子的最好礼物。我打算引进“时评”，对社会热点，谈我们的观点。我觉得，我们不需要“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的孩子，而且，我认为，“两耳不闻窗外事”，再一心，也读不好圣贤书。

愿景，是我们的星辰大海；七（上）第一学期的课程计划，是通往星辰大海的第一步。

七（上），我们，出发！